El arte de la retroalimentación, estrategias para el control de conductas disruptivas en las clases de EF, medios y recursos didácticos en EF y enfoques innovadores para la enseñanza de competencias en EF.

2. EL ARTE DE LA RETROALIMENTACIÓN

Pieron (1999), citado en Blázquez Sánchez et al. (2010) definen el concepto de feedback o retroalimentación como “una información proporcionada al alumno para ayudarle a repetir los comportamientos motores adecuados, eliminar los comportamientos incorrectos y conseguir los resultados previstos”.

Blázquez Sánchez et al. (2010) consideran el feedback como un elemento de unión entre las teorías del aprendizaje y las teorías de la enseñanza, puesto que éstas incluyen modelos que están enfocados a la obtención de habilidades motrices y modelos que tratan sobre la eficacia de la enseñanza. Por ello, aseguran que el feedback es un elemento muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además critican a ese modelo de evaluación tradicional, en el cual tu esfuerzo durante el curso viene determinado por una nota en un papel. Consideran que aun siendo un aspecto clave en el periodo de enseñanza- aprendizaje, este se ve limitado por la simple explicación anterior. Esto es así debido a que la única forma que tiene el profesor de evaluar al alumno si lo ha hecho bien o lo ha hecho mal, con el proceso de evaluación tradicional es siempre mediante el resultado, sin tener en cuenta todo el progreso, acciones y aspectos de mejora que ha tenido el alumno a lo largo de todo el curso.

El refuerzo y la información son las dos funciones principales del feedback. La parte informativa de este determina al alumno la calidad con la que se ha ejecutado un determinado gesto motor, y se realiza a través de un mensaje de reprobación, en la que el docente ejecuta una pequeña labor de refuerzo. Lo que ocurre con esto es que muchos docentes adquieren con el tiempo mensajes rutinarios y repetitivos que dejan de ser un refuerzo positivo para el discente, lo que conlleva a dejar de lado esa incesante búsqueda por modificar el compromiso motor.

Los autores afirman además que el feedback viene determinado por un carácter apropiado que viene caracterizado por la utilización de 3 elementos:

-       La información que hay que proporcionar.

-       Cómo hay que darla.

-       Con qué frecuencia.

5. ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE INCIDENCIA/CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LAS CLASES DE EF

Uno de los aspectos que más inquieta a los profesionales e investigadores en el campo de la educación física es la comprensión de los mecanismos cognitivos relacionados con los comportamientos de los estudiantes que tienen lugar en la clase de Educación Física. Conseguir conductas pro-sociales en los niños y jóvenes constituye uno de los objetivos que debe cumplir el entorno educativo. Por ello, se considera a la disciplina como uno de los aspectos pedagógicos más importantes y difíciles de tratar que conciernen al ámbito educativo (Kiridis, 1999), ya que sin ella, la enseñanza resultará inefectiva.

En este sentido, el indicador más significativo de éxito en la enseñanza hace referencia al comportamiento disciplinado en el aula. Hoy en día la no toda la  población tiene la misma visión de lo que es realmente la disciplina, así como un engañoso concepto de por qué carecemos de ella en el entorno educativo.

 Así, las causas que conllevan la aparición de conductas indisciplinadas en la clase de Educación Física pueden ser categorizadas en cuatro factores:

·         Factores socio-demográficos

·         Factores educativos

·         Factores sociales

·         Factores familiares

Fernández-Balboa (1990) desarrolló un proceso denominado "asertividad", orientado, fundamentalmente, al profesor novato, que implica el seguimiento de una serie de pasos:

Ø  Describir el comportamiento sin emitir juicios.

Ø  Expresar los sentimientos propios del profesor.

Ø  Conocer los sentimientos de los alumnos.

Ø  Explicar los efectos que los comportamientos producidos tienen en el profesor y en el resto de la clase.

Ø  Establecer expectativas para futuros comportamientos, con el fin de reforzar el buen comportamiento.

Ø  Establecer consecuencias para el comportamiento indeseado.

Ø   Finalizar la actuación de forma positiva.

Por lo que el excesivo empleo de métodos reactivos para solucionar los problemas de comportamiento, implican a su vez una serie de problemas tales como: el castigo puede resultar a menudo inapropiado, los alumnos pueden no comprender las razones del mismo, el castigo puede reforzar los comportamientos inapropiados, y los alumnos a lo largo del tiempo, pueden desarrollar odio y/o miedo a la persona que impone el castigo.

6. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

El aprendizaje cooperativo (AC) es definido como una técnica educativa basada en el trabajo en pequeños grupos, habitualmente heterogéneos, en los que los escolares trabajan juntos para mejorar tanto su propio aprendizaje como el de los demás miembros de su grupo. De acuerdo con el enfoque conceptual (Johnson, 1999), el AC implica la presencia de cinco características esenciales durante el trabajo en grupo:

·         Interdependencia positiva de metas

·         Interacción promotora cara a cara

·         Responsabilidad individual

·         Habilidades y de trabajo en pequeños grupos

·         Procesamiento grupal

Este método se debe de estructurar de manera que todos los estudiantes del grupo intercambien información e interactúen entre ellos, siendo evaluados finalmente de forma individual. Por ello, la diferencia entre el aprendizaje cooperativo y un trabajo grupal es la corresponsabilidad del alumno de su aprendizaje propio, pero sobre todo, del aprendizaje de todos los componentes del grupo de trabajo. Muchos autores recomiendan este tipo de metodologías para favorecer el desarrollo social, la inclusión o motivar al alumnado hacia la práctica de actividad física.

Hay un consenso entre los docentes a la hora de considerar que la práctica motriz es un medio ideal para el desarrollo de habilidades sociales y valores y, en consecuencia, las clases de EF deben convertirse en contextos que contribuyan a ello. Todos los docentes están de acuerdo en que el AC es una de las estrategias metodológicas que promueven el logro afectivo y social, al mismo tiempo que el alumnado alcanza unos niveles adecuados de aprendizaje motor.

Existen diferencias entre los profesores a la hora de formar los grupos de trabajo, ya que algunos dejan libertad a los alumnos para asociarse mientras que otros prefieren ser ellos los que realizan los conjuntos. Uno de los factores que provocan esto es lograr una heterogeneidad en los grupos.

En cuanto a la evaluación de dicha técnica (AC), la clave está en que los estudiantes son evaluados mediante el proceso de aprendizaje y no solo por sus logros motores. Así tanto el profesor como el alumno, pueden observar el progreso que ha llevado a la consecución de los objetivos establecidos.

En conclusión, el aprendizaje cooperativo se basa en la interacción, la heterogeneidad y sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

7. ENFOQUES INNOVADORES PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS EN E.F.

A día de hoy el uso del teléfono móvil es un problema, sobre todo en los adolescentes ya que centran toda su atención a este y la quitan importancia a una serie de aspectos esenciales en sus vidas como pueden ser dedicarle tiempo a los estudios, salir a hacer deporte por las tardes o socializar con gente nueva.

Desde mi punto de vista pienso que los docentes tienen el poder y la capacidad de revertir esta situación en las clases, mediante mucha dedicación e innovación podemos hacer de ese uso excesivo de los teléfonos móviles algo mejor tanto para ellos mismos como para los docentes y la sociedad en términos generales. En referencia al docente de educación física, este tiene las herramientas necesarias para darle un uso positivo a esos teléfonos móviles y a las tecnologías en general, pudiendo favorecer el interés en realizar ejercicio o favorecer que los niños tengan una alimentación saludable.

Según varios estudios tanto docentes como alumnos emplean sus teléfonos móviles en la amplia mayoría de los casos para comunicarse con familiares y amigos, pero con un matiz importante ya que dentro de los centros escolares no se transmite ese uso de manera educativa. Por lo que llegamos a una situación en la que no hay ningún tipo de comunicación didáctica a través de estos dispositivos ni se trabaja de manera equitativa en cada una de las áreas de competencia digital.

Muchos docentes han afirmado que el aprendizaje electrónico móvil, (M-Learning) traducido al inglés, favorece los distintos procesos de enseñanza aprendizaje en función del contexto que presenta la materia. Para poder introducirlo de la mejor manera posible en la asignatura de Educación Física es necesario tener presente algunos puntos:

·         Establecer una serie de normas o leyes tanto dentro del aula como dentro del centro para que el docente pueda llevar a cabo su labor sin problemas.

·         Crear una serie de espacios o momentos para llevar a cabo un intercambio de experiencias entre los docentes.

·         Su introducción en las aulas y los centros debe estar marcada por la fomentación de metodologías participativas.

·         Llevar a cabo una evaluación del progreso del alumnado con su respectivo feedback, en el cual se expondrán aquellos aspectos a mejorar.

REFERENCIAS

Blázquez Sánchez, D., Capllonch Bujosa, M., Contreras Jordán, O. R., García López, L. M., Gil Madrona, P., Luís, H. Á., .

- Callado, C. V., Aranda, A. F., & Pastor, V. M. L. (2014). Aprendizaje cooperativo en educación física. Movimento, 20(1), 239-259.

González, L. E. Q., Jiménez, F. J., & Moreira, M. A. (2018). Claves para la integración y el uso didáctico de los dispositivos móviles en las clases de Educación Física. AcciónMotriz, (20), 17-26.

González, L. E. Q. (2016). El uso de los dispositivos móviles en educación física en la etapa de la enseñanza secundaria obligatoria (Doctoral dissertation, Universidad de La Laguna).

- Murcia, J. A. M., Gimeno, E. C., Galindo, C. M., & Villodre, N. A. (2007). Los comportamientos de disciplina e indisciplina en educación física. Revista iberoamericana de educación, (44), 167-190.