2. EL
ARTE DE LA RETROALIMENTACIÓN
Pieron
(1999), citado en Blázquez Sánchez et al. (2010) definen el concepto de
feedback o retroalimentación como “una información proporcionada al alumno para
ayudarle a repetir los comportamientos motores adecuados, eliminar los
comportamientos incorrectos y conseguir los resultados previstos”.
Blázquez
Sánchez et al. (2010) consideran el feedback como un elemento de unión entre
las teorías del aprendizaje y las teorías de la enseñanza, puesto que éstas
incluyen modelos que están enfocados a la obtención de habilidades motrices y
modelos que tratan sobre la eficacia de la enseñanza. Por ello, aseguran que el
feedback es un elemento muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además critican a ese modelo de evaluación tradicional, en el cual tu esfuerzo
durante el curso viene determinado por una nota en un papel. Consideran que aun
siendo un aspecto clave en el periodo de enseñanza- aprendizaje, este se ve
limitado por la simple explicación anterior. Esto es así debido a que la única
forma que tiene el profesor de evaluar al alumno si lo ha hecho bien o lo ha
hecho mal, con el proceso de evaluación tradicional es siempre mediante el
resultado, sin tener en cuenta todo el progreso, acciones y aspectos de mejora que
ha tenido el alumno a lo largo de todo el curso.
El
refuerzo y la información son las dos funciones principales del feedback. La
parte informativa de este determina al alumno la calidad con la que se ha
ejecutado un determinado gesto motor, y se realiza a través de un mensaje de
reprobación, en la que el docente ejecuta una pequeña labor de refuerzo. Lo que
ocurre con esto es que muchos docentes adquieren con el tiempo mensajes
rutinarios y repetitivos que dejan de ser un refuerzo positivo para el discente,
lo que conlleva a dejar de lado esa incesante búsqueda por modificar el
compromiso motor.
Los
autores afirman además que el feedback viene determinado por un carácter
apropiado que viene caracterizado por la utilización de 3 elementos:
- La
información que hay que proporcionar.
- Cómo
hay que darla.
- Con
qué frecuencia.
5. ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE
INCIDENCIA/CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LAS CLASES DE EF
Uno de los aspectos que más inquieta a los profesionales e
investigadores en el campo de la educación física es la comprensión de los
mecanismos cognitivos relacionados con los comportamientos de los estudiantes
que tienen lugar en la clase de Educación Física. Conseguir conductas
pro-sociales en los niños y jóvenes constituye uno de los objetivos que debe
cumplir el entorno educativo. Por ello, se considera a la disciplina como uno
de los aspectos pedagógicos más importantes y difíciles de tratar que
conciernen al ámbito educativo (Kiridis, 1999), ya que sin ella, la enseñanza
resultará inefectiva.
En este sentido, el indicador más significativo de éxito en
la enseñanza hace referencia al comportamiento disciplinado en el aula. Hoy en
día la no toda la población tiene la
misma visión de lo que es realmente la disciplina, así como un engañoso
concepto de por qué carecemos de ella en el entorno educativo.
Así, las causas que conllevan la aparición de
conductas indisciplinadas en la clase de Educación Física pueden ser
categorizadas en cuatro factores:
·
Factores socio-demográficos
·
Factores educativos
·
Factores sociales
·
Factores familiares
Fernández-Balboa (1990) desarrolló un proceso denominado
"asertividad", orientado, fundamentalmente, al profesor novato, que
implica el seguimiento de una serie de pasos:
Ø Describir
el comportamiento sin emitir juicios.
Ø Expresar
los sentimientos propios del profesor.
Ø Conocer
los sentimientos de los alumnos.
Ø Explicar
los efectos que los comportamientos producidos tienen en el profesor y en el
resto de la clase.
Ø Establecer
expectativas para futuros comportamientos, con el fin de reforzar el buen
comportamiento.
Ø Establecer
consecuencias para el comportamiento indeseado.
Ø Finalizar
la actuación de forma positiva.
Por lo que el excesivo empleo de métodos reactivos para
solucionar los problemas de comportamiento, implican a su vez una serie de
problemas tales como: el castigo puede resultar a menudo inapropiado, los
alumnos pueden no comprender las razones del mismo, el castigo puede reforzar
los comportamientos inapropiados, y los alumnos a lo largo del tiempo, pueden
desarrollar odio y/o miedo a la persona que impone el castigo.
6. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EDUCACIÓN
FÍSICA
El aprendizaje cooperativo (AC) es definido como una
técnica educativa basada en el trabajo en pequeños grupos, habitualmente
heterogéneos, en los que los escolares trabajan juntos para mejorar tanto su
propio aprendizaje como el de los demás miembros de su grupo. De acuerdo con el
enfoque conceptual (Johnson, 1999), el AC implica la presencia de cinco
características esenciales durante el trabajo en grupo:
·
Interdependencia positiva de metas
·
Interacción promotora cara a cara
·
Responsabilidad individual
·
Habilidades y de trabajo en pequeños grupos
·
Procesamiento grupal
Este método se debe de estructurar de manera que todos los
estudiantes del grupo intercambien información e interactúen entre ellos,
siendo evaluados finalmente de forma individual. Por ello, la diferencia entre
el aprendizaje cooperativo y un trabajo grupal es la corresponsabilidad del
alumno de su aprendizaje propio, pero sobre todo, del aprendizaje de todos los
componentes del grupo de trabajo. Muchos autores recomiendan este tipo de
metodologías para favorecer el desarrollo social, la inclusión o motivar al
alumnado hacia la práctica de actividad física.
Hay un consenso entre los docentes a la hora de considerar
que la práctica motriz es un medio ideal para el desarrollo de habilidades
sociales y valores y, en consecuencia, las clases de EF deben convertirse en
contextos que contribuyan a ello. Todos los docentes están de acuerdo en que el
AC es una de las estrategias metodológicas que promueven el logro afectivo y
social, al mismo tiempo que el alumnado alcanza unos niveles adecuados de
aprendizaje motor.
Existen diferencias entre los profesores a la hora de
formar los grupos de trabajo, ya que algunos dejan libertad a los alumnos para
asociarse mientras que otros prefieren ser ellos los que realizan los
conjuntos. Uno de los factores que provocan esto es lograr una heterogeneidad
en los grupos.
En cuanto a la evaluación de dicha técnica (AC), la clave
está en que los estudiantes son evaluados mediante el proceso de aprendizaje y
no solo por sus logros motores. Así tanto el profesor como el alumno, pueden
observar el progreso que ha llevado a la consecución de los objetivos
establecidos.
En conclusión, el aprendizaje
cooperativo se basa en la interacción, la heterogeneidad y sobre todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
7. ENFOQUES INNOVADORES PARA LA ENSEÑANZA DE
COMPETENCIAS EN E.F.
A día de hoy el uso del
teléfono móvil es un problema, sobre todo en los adolescentes ya que centran
toda su atención a este y la quitan importancia a una serie de aspectos
esenciales en sus vidas como pueden ser dedicarle tiempo a los estudios, salir
a hacer deporte por las tardes o socializar con gente nueva.
Desde mi punto de vista pienso
que los docentes tienen el poder y la capacidad de revertir esta situación en
las clases, mediante mucha dedicación e innovación podemos hacer de ese uso
excesivo de los teléfonos móviles algo mejor tanto para ellos mismos como para
los docentes y la sociedad en términos generales. En referencia al docente de
educación física, este tiene las herramientas necesarias para darle un uso
positivo a esos teléfonos móviles y a las tecnologías en general, pudiendo
favorecer el interés en realizar ejercicio o favorecer que los niños tengan una
alimentación saludable.
Según varios estudios tanto
docentes como alumnos emplean sus teléfonos móviles en la amplia mayoría de los
casos para comunicarse con familiares y amigos, pero con un matiz importante ya
que dentro de los centros escolares no se transmite ese uso de manera
educativa. Por lo que llegamos a una situación en la que no hay ningún tipo de
comunicación didáctica a través de estos dispositivos ni se trabaja de manera
equitativa en cada una de las áreas de competencia digital.
Muchos docentes han afirmado
que el aprendizaje electrónico móvil, (M-Learning) traducido al inglés,
favorece los distintos procesos de enseñanza aprendizaje en función del
contexto que presenta la materia. Para poder introducirlo de la mejor manera
posible en la asignatura de Educación Física es necesario tener presente
algunos puntos:
·
Establecer una
serie de normas o leyes tanto dentro del aula como dentro del centro para que
el docente pueda llevar a cabo su labor sin problemas.
·
Crear una serie de
espacios o momentos para llevar a cabo un intercambio de experiencias entre los
docentes.
·
Su introducción en
las aulas y los centros debe estar marcada por la fomentación de metodologías
participativas.
·
Llevar a cabo una
evaluación del progreso del alumnado con su respectivo feedback, en el cual se
expondrán aquellos aspectos a mejorar.
REFERENCIAS
Blázquez Sánchez, D., Capllonch Bujosa,
M., Contreras Jordán, O. R., García López, L. M., Gil Madrona, P., Luís, H. Á.,
.
- Callado, C. V., Aranda, A. F., & Pastor, V. M. L.
(2014). Aprendizaje cooperativo en educación física. Movimento, 20(1),
239-259.
González, L. E. Q., Jiménez,
F. J., & Moreira, M. A. (2018). Claves para la integración y el uso
didáctico de los dispositivos móviles en las clases de Educación Física. AcciónMotriz, (20),
17-26.
González, L. E. Q. (2016). El uso de los dispositivos móviles en educación física en la
etapa de la enseñanza secundaria obligatoria (Doctoral dissertation, Universidad de La Laguna).
- Murcia, J. A. M., Gimeno, E. C., Galindo, C. M., &
Villodre, N. A. (2007). Los comportamientos de disciplina e indisciplina en
educación física. Revista iberoamericana de educación, (44),
167-190.
